众里寻他千百度

众里寻他千百度

甘肃省嘉峪关市一中 马迎红

从教十多年,一直在理想与现实的各种纠葛中摸索,试图找到一种合理的教学方法,把自己从琐碎和抱怨中解脱出来,把学生从被动和盲目中拯救出来。坚持订阅教育教学的杂志,时常去听有经验教师的分享,还积极参加各种培训,充实、提高自己。然而,思维的定势,让我还是无可避免地走着一条老路。

三个月前,听了张学新老师的报告,认识了“对分课堂”,觉得这种全新的教学方法注重独立思考,又促进合作学习。另外,对分课堂并不是高深莫测的理论,而是简单具体、容易操作的实践技法。我隐约感觉,它和我一直在寻找的方法有些契合,因此我想尝试一下。

一开始有很多顾虑,学生已经高三了,我们都已经习惯了目前“老师一讲到底,学生随声附和”的教学方法,“对分模式”会不会对当前的学习带来冲击呢?
第一次决定实践“对分”是在一个晚自习,上了一天的课学生都显得很疲惫,一上课就有学生站到教室后面听课,一问才知道是怕自己犯困。我讲了大约二十分钟,感觉气氛越来越压抑,实在不能再继续了,就决定试试对分,把学生分组,把剩下的几道题交给学生讨论。

让我非常惊讶的是,这节课自始至终没有人睡觉,而且大家都很活跃,平时不爱回答问题的学生都讨论得非常热烈,下课铃响了还不愿停下来。我一下子喜欢上了“对分”,并逐渐开始在正常的课时中运用对分。

到目前为止,我在“古代诗文鉴赏”专题复习中运用了对分,效果良好。“古代诗文鉴赏”细分为“诗歌鉴赏”和“文言文阅读”。在高三语文复习中,诗歌鉴赏是一个重点,内容庞杂、头绪繁多。在以前的教学中,我在这一部分的讲解要持续十天到两周的时间,信息量大,学生很难一一记忆,更何谈运用。理科普通班,学生语言表达能力一般,善用理科思维解题,拿到鉴赏类试题往往不知道如何组织答案。在以往教学中,我总结出了一些高考题型的“答题步骤”,但等我用示例将答题步骤总结出来之后,往往要通过练习五、六个同类试题才能让大部分学生学会运用。在对分课堂上,从批阅作业来看,只通过一次对分讨论,大部分学生就能掌握并运用这些步骤。

文言文阅读更是一个老大难,尤其是整篇阅读阶段,一篇篇密密麻麻的人物传记对基础薄弱的学生来说就是灾难。以往我的做法是,先进行范读,学生标注生字拼音,然后布置家庭作业,但效果很不理想。把一篇600多字陌生的文言文读懂,需要借助《古汉语字典》等工具书,花费大量的时间,即使解决了一篇,也不见得就有多少提升;再者,高三学生独立学习的时间非常少,大多数学生没有时间这样做作业。另一个做法是逐字逐句讲解,但整个过程非常枯燥,讲解细致一点就要花费两、三个课时。在我以往的课上,全程都有相当一部分学生不是犯困就是发呆,能跟上老师的思路并且认真记笔记的学生不到总人数的一半。

运用对分模式讲解文言文,则是轻松又有效。首先,我将重点字词挑选出来,用PPT展示并讲解,紧接着让学生根据我的讲解进行独立学习,自行浏览文章,翻译文章大意,把不会翻译的句子勾画下来。然后分组,进行对分讨论,解决中等难度的句子。最后是“帮帮我”环节,各组把最难的句子挑出来,由我来讲解。

尝试中,我发现对分模式非常适合高三语文。高三的复习绝大多数是做题,老师讲解完知识点之后,学生要做大量的练习来巩固。如果每道题都要老师来讲解,老师会很辛苦,学生也会很疲惫。用对分,老师的讲解讲求提点和引导,要少而精,接下来是学生的独立思考、内化吸收,也是对分的核心环节。在此基础上的讨论,就很充实、有针对性,学生们在独立学习中产生的小问题,就能在这一阶段得到解决。最后的全班分享环节,再由老师来解决最难的问题。此时,老师的讲解能抓住学生的难点,一击而破,教与学都有效率。所以,我的学生非常喜欢对分课堂。

最让我欣慰的是,运用对分以来,学生学习的主动性、积极性明显提高,成绩也在稳步提升,每一次模拟考试,都有新的进步,给了我很大的动力。我会继续在接下来的专题复习中运用对分,期待更好的结果。